，然后点击“添加到主屏幕”关于初中生物总复习的几点思考 (2/2)
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求知欲，每堂课开始前，可以让学生上讲台讲解和复述基本知识点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；然后利用投影仪将本节课复习的基本知识点放出，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性会越来越强，不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。短短几分钟，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为开课上讲台演说准备素材；能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
（2）、设立问题情景，让学生解决问题。“问题解决”作为一种新的教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。
a、提出问题与创设情景。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。问题的创设及提出会顿时激发起学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。
b、组织讨论与解决问题。问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
c、启发点拨与归纳问题。在充分讨论交流的基础上，教师请部分学生代表就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，再让让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据中考考点扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。大大减少了基础较差学生的“低头率”让学生将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。
3、学生进行课堂小结，归纳重点。参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点，化解难点，使学生明确本节课的教学目的要求，强化学生对本节课内容的理解和掌握，培养学生的概括能力。让学生实现自我，激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力。这是一种高层次能力的锻炼。一开始可能较困难，会出现“冷场”但只要坚持示范、启发、鼓励和引导，学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破，整个课堂教育一盘棋就全活了。
认真研究，认真分析，抓牢基础知识，让学生参与课堂复习教学的全过程，是教学方法的改变，也是教学观念的变革，是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化，应大力推广。在教学实践中，只要不断总结、改进这一做法，一定会取得更好的复习成效。让学生们在中考中取得最理想的成绩。
求知欲，每堂课开始前，可以让学生上讲台讲解和复述基本知识点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；然后利用投影仪将本节课复习的基本知识点放出，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性会越来越强，不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。短短几分钟，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为开课上讲台演说准备素材；能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
（2）、设立问题情景，让学生解决问题。“问题解决”作为一种新的教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。
a、提出问题与创设情景。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。问题的创设及提出会顿时激发起学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。
b、组织讨论与解决问题。问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
c、启发点拨与归纳问题。在充分讨论交流的基础上，教师请部分学生代表就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，再让让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据中考考点扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。大大减少了基础较差学生的“低头率”让学生将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。
3、学生进行课堂小结，归纳重点。参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点，化解难点，使学生明确本节课的教学目的要求，强化学生对本节课内容的理解和掌握，培养学生的概括能力。让学生实现自我，激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力。这是一种高层次能力的锻炼。一开始可能较困难，会出现“冷场”但只要坚持示范、启发、鼓励和引导，学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破，整个课堂教育一盘棋就全活了。
认真研究，认真分析，抓牢基础知识，让学生参与课堂复习教学的全过程，是教学方法的改变，也是教学观念的变革，是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化，应大力推广。在教学实践中，只要不断总结、改进这一做法，一定会取得更好的复习成效。让学生们在中考中取得最理想的成绩。