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今天早晨，我按贯例来到办公室，看课表八4班第一节课有我的课，于是我把备好的教案拿出来看了一下，要上政治第二课理解老师--阳光下最灿烂的职业，看了自己设计的引题觉得不好，想了一下，还是以读一首赞美老师的诗为题引入课题较为恰当，于是想到了在网上搜集素材，找到了一首九月，因你而灿烂的小诗，诗是这样的：“九月，如期而至。世界因此灿烂。我们歌唱九月，因为这是您永恒的节日。我们牢记九月，因为这是我们真诚的表白。九月，是只情满四溢的杯子，我们用双手高地举起一片真诚的祝福声中，请您干杯”
上课的铃声响了，我也准时到了教室，在我的朗诵中，58位同学静静地听着，听完后，我问：“同学们，这是在写谁”“谁因九月面灿烂呢？”学生们不约而同地说：“老师！”顺势我写上了课题理解老师--阳光下最灿烂的职业，接着我说：“同学们，现在我搞一个小调查，调查一下我们班的同学谁愿意来长大当老师？从心底出发，如果想当的同学，请举手。”同学们听完后，左顾右盼地看着，我说：“你认真思考自己，不要看别人怎样”片刻后，靠窗的一位女同学自信地举起了自己的手，同学们都向她投向异样的目光。眼前的这一幕也是我没有想到了，竟只有一位同学举手老师。当时，我惊诧了，为同学们向她投向的表情而迟疑，在静静的等候中，还是再没有一位同学举起自己的手。我在失望中叫起了这位眼中充满微笑的女孩问：“你为什么想当老师，说说你的理由好吗？”她站起来理直气壮说：“因为我觉得老师的职业神圣！”听完此话，我仿佛找到了知音，感觉我这时不是一个孤立者，还有和我站在一起的人。但眼前看到的这情景，使黑板上我写的“阳光下最灿烂的职业”的失出了光彩。我站在讲台上，不知怎样再往下讲，在几秒钟的镇定中，脑中闪出一个念头“为什么不来个打烂沙锅问到底呢？为什么会出现这么多的学生不愿当老师呢？”于是我下了讲台，对同学们说：“同学们，你们不愿当老师，你们可能都有自己合理的理由，现在你们在小组内交流交流，给大家说说自己的理由好吗”同学们好像找到了兴奋点，开始前后左右地聚到一起七嘴八舌地说了起来，课堂的气氛因这个话题而热烈起来。过了5分钟后，开始小组汇报，有的小组说：“当老师太辛苦了，每每天起早贪黑”有的小组说：“当教师难当，现在的学生不好教，教不好还挨骂，甚至遇到学生的报仇”有的小组同学说：“我没有当老师的自信。”、“我的性格不适合当教师。”听了同学们的发言后，我终于在学生的口中找到了答案，同学们也是从日常教师工作的观察中得出了这样的结论。他们是发自内心的。这样在交流中同学们也了解了教师工作的特点：“辛苦、繁重、要求高、清贫”但更多的学生并没有了解到教师的工作的神圣和崇高。
接下来，我从教师的任务“传道、授业、解惑也”说起，又谈到教师的作用----教书育人，教师是文化知识的传播者，是智慧的启迪者，是梦想的点燃者”以感动中国的十大灾区教师谭千秋的感人事迹说到教师的精神。也许我的讲解和说道是无力的，无法改变学生不想当教师的愿望，但我也在讲台上以一个教师的身份维护了教师的尊严，让同学们感觉到教师的可敬。在讲解中听到了铃声，我也草草地收场下课了。走在楼道里，看到下课的学生谈笑风生，我不知以怎样的面孔面对他们。脑海中学生不愿当老师的诉说还在继续似的。
“学生们不愿当教师，是学生的错吗？”自己叩问自己的这个问题总觉得幼稚，但自己又找不到合适的答案，是我们的做法抹杀了孩子们这样的想法，还是社会的功利性太强导致的结果。回到办公室，打开电脑就出现了梳理这一课的想法。就将文章的题目定格在永不结束的一课。
今天早晨，我按贯例来到办公室，看课表八4班第一节课有我的课，于是我把备好的教案拿出来看了一下，要上政治第二课理解老师--阳光下最灿烂的职业，看了自己设计的引题觉得不好，想了一下，还是以读一首赞美老师的诗为题引入课题较为恰当，于是想到了在网上搜集素材，找到了一首九月，因你而灿烂的小诗，诗是这样的：“九月，如期而至。世界因此灿烂。我们歌唱九月，因为这是您永恒的节日。我们牢记九月，因为这是我们真诚的表白。九月，是只情满四溢的杯子，我们用双手高地举起一片真诚的祝福声中，请您干杯”
上课的铃声响了，我也准时到了教室，在我的朗诵中，58位同学静静地听着，听完后，我问：“同学们，这是在写谁”“谁因九月面灿烂呢？”学生们不约而同地说：“老师！”顺势我写上了课题理解老师--阳光下最灿烂的职业，接着我说：“同学们，现在我搞一个小调查，调查一下我们班的同学谁愿意来长大当老师？从心底出发，如果想当的同学，请举手。”同学们听完后，左顾右盼地看着，我说：“你认真思考自己，不要看别人怎样”片刻后，靠窗的一位女同学自信地举起了自己的手，同学们都向她投向异样的目光。眼前的这一幕也是我没有想到了，竟只有一位同学举手老师。当时，我惊诧了，为同学们向她投向的表情而迟疑，在静静的等候中，还是再没有一位同学举起自己的手。我在失望中叫起了这位眼中充满微笑的女孩问：“你为什么想当老师，说说你的理由好吗？”她站起来理直气壮说：“因为我觉得老师的职业神圣！”听完此话，我仿佛找到了知音，感觉我这时不是一个孤立者，还有和我站在一起的人。但眼前看到的这情景，使黑板上我写的“阳光下最灿烂的职业”的失出了光彩。我站在讲台上，不知怎样再往下讲，在几秒钟的镇定中，脑中闪出一个念头“为什么不来个打烂沙锅问到底呢？为什么会出现这么多的学生不愿当老师呢？”于是我下了讲台，对同学们说：“同学们，你们不愿当老师，你们可能都有自己合理的理由，现在你们在小组内交流交流，给大家说说自己的理由好吗”同学们好像找到了兴奋点，开始前后左右地聚到一起七嘴八舌地说了起来，课堂的气氛因这个话题而热烈起来。过了5分钟后，开始小组汇报，有的小组说：“当老师太辛苦了，每每天起早贪黑”有的小组说：“当教师难当，现在的学生不好教，教不好还挨骂，甚至遇到学生的报仇”有的小组同学说：“我没有当老师的自信。”、“我的性格不适合当教师。”听了同学们的发言后，我终于在学生的口中找到了答案，同学们也是从日常教师工作的观察中得出了这样的结论。他们是发自内心的。这样在交流中同学们也了解了教师工作的特点：“辛苦、繁重、要求高、清贫”但更多的学生并没有了解到教师的工作的神圣和崇高。
接下来，我从教师的任务“传道、授业、解惑也”说起，又谈到教师的作用----教书育人，教师是文化知识的传播者，是智慧的启迪者，是梦想的点燃者”以感动中国的十大灾区教师谭千秋的感人事迹说到教师的精神。也许我的讲解和说道是无力的，无法改变学生不想当教师的愿望，但我也在讲台上以一个教师的身份维护了教师的尊严，让同学们感觉到教师的可敬。在讲解中听到了铃声，我也草草地收场下课了。走在楼道里，看到下课的学生谈笑风生，我不知以怎样的面孔面对他们。脑海中学生不愿当老师的诉说还在继续似的。
“学生们不愿当教师，是学生的错吗？”自己叩问自己的这个问题总觉得幼稚，但自己又找不到合适的答案，是我们的做法抹杀了孩子们这样的想法，还是社会的功利性太强导致的结果。回到办公室，打开电脑就出现了梳理这一课的想法。就将文章的题目定格在永不结束的一课。